新文科建设顺应时代发展潮流而提出，为民办高校教育教学质量的提升拓展了路径。本文以开封市某民办高校小学教育专业为例，调查了该专业的13名专任教师（均为青年教师）。结合该专业的课堂听课活动观察记录和访谈记录，发现该校大多数青年教师的课堂教学存在着普遍性的问题，涉及教学观念、教学设计、教学方法等方面。本文指出了开封市某民办高校青年教师课堂教学中存在的若干问题，结合新文科建设理念对问题产生的原因及其应对策略进行了探讨。

民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的历史使命。新的历史时期给予民办高校的不仅是发展的机遇，亦有更高的要求和挑战。尤其是民办高校的教育教学质量是其生存和发展的生命线。那么，当下民办高校教师的课堂教学存在哪些普遍问题？我们又如何看待这些问题？

一、开封市某民办高校青年教师的课堂教学存在的问题及归因

（一）教学观念问题

结合该校小学教育专业专任教师的调查可知，大多数青年教师在教学观念上存在“两个极端”，即重理论轻实践和重实践轻理论。

部分青年教师认为大学生尤其是本科层次的大学生需要重视理论知识的学习，原因在于理论知识是形成实践技能的基础和前提。于是，这部分青年教师在课堂教学中多以高深晦涩的理论作为教学内容。相对的，部分青年教师认为应用型大学的学生应该将实践技能的训练作为每天的“必修课”。于是，这部分青年教师在课堂教学中多以学生的亲身演练、亲身体验为主要教学内容。

笔者曾对部分高校的本科生培养方案做过对比，无论是学术型还是应用型，理论知识的学习和实践技能的训练同在一个培养方案中呈现。只是，理论知识学习和实践技能训练的侧重面不同，前者的实践技能更侧重学术研究活动的设计和实施，后者的理论知识更侧重指导教育教学问题的发现与解决。在此，笔者认为导致部分青年教师的教学观念不同的原因可能来源于学习和工作经验中形成的认知偏差。

（二）教学设计问题

第一，部分青年教师备课时偏向与教材内容保持一致，课堂教学流程的设计完全按照教材的内容顺序进行编排。此种教学设计具有一些优点，比如教学内容之间的逻辑顺序较清晰、教材知识点的呈现较充分等。但也存在一些明显的缺陷，比如缺少知识点的模块化组织形式、窄化教学内容涉及的知识范围、不利于培养学生跨学科学习的意识和能力等。民办高校青年教师大多具有研究生层次的学历，但学习与研究的经验、论著研读的广度和深度对于不同的青年教师而言是存在差异的。再者，读研期间，教育教学实践的参与意识和程度又会影响青年教师参加工作后的课堂教学工作。于是，部分青年教师对教材的处理方式还存在一定的灵活创作空间，可以尝试在尊重教材现有理论观点的基础上自主编排教学内容、增添教学素材、拓展知识范围，以培养学生跨课程学习的意识和能力的行动。

第二，部分青年教师将网络课件直接用于课堂教学活动，缺乏对课件的价值、真实性、时效性进行评估。探究其原因，部分青年教师信息意识和信息素养有待提高、信息技术运用能力有待增强。

（三）教学方法问题

关于教学方法，单一化和滥用化是目前较为普遍的问题。所谓单一化，是部分青年教师整节课只采用一种教学方法，多为讲授法。在此过程中，教师既没有立足学生的学习基础，也没有调动学生的学习积极性。通过与该专业专任教师的访谈得知，部分青年教师为自己在课堂上的努力讲解却没有得到学生的认可而苦恼。在信息社会，学生可以超出课堂教学的限制根据自身需要获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划[1]。对于大学生而言，学习如何获取知识、如何深入理解知识、如何运用知识解决实际问题才是他们接受高等教育的应有之义。

所谓滥用化，是部分青年教师在教学设计中滥用教学方法，且将多种教学方法杂糅在一个课时教学任务中。这部分教师的做法是只要能用的教学方法一概采用，不论这些教学方法是否契合本课时的教学内容、是否有助于梳理本课时知识的逻辑关联、是否有助于学生理解和掌握本课时的学习目标。

二、新文科建设理念指导下的课堂教学改进策略

在笔者看来，上述问题可以在理念层面借由“新文科建设”做探讨

2020年11月，新文科建设工作会在山东大学召开，教育部围绕新文科建设时代形势、发展诉求、实施路径等问题作出了一系列重要论述，构建了系统科学的新文科建设理论体系。随之发布的《新文科建设宣言》为推进新时代新文科建设指明了根本方向、提供了重要遵循。国内众多学者在探寻新文科建设的时代需求、明晰其基本导向及实践探索的基础上，提出了新时代新文科建设的诸多理论观点。笔者综合了国内学者的理论观点，尝试提出了回应时代、塑造观念、信息赋能、跨域融通的新文科理念以应对上述民办高校青年教师课堂教学问题。

（一）教学观念的重塑：回应学生发展需求，落实理想信念教育

文科教育具有育人、化人的功能，强化价值引领是新文科建设的内在需求[2]。育人、化人的教育功能的实现主要是通过教师的课堂教学活动。例如，若教师在课堂教学活动中出现观念上的偏误，那么育人、化人的教育功能的实现很有可能会走向歧路。理想信念教育作为一种价值观教育，不仅需要高校师范生加以学习和领会，还需要高校青年教师进行践行和体悟，以期实现在自我认同与职业认同互动中走向“四有”好老师的价值认同。作为新时代民办高校的青年教师，需要树立为我国教育事业培养一代理想信念坚定、专业道德高尚、理论知识精博、实践技能过硬的新时代教师。我们不仅是在培养新生代的师范生，也是在为我们的下一代培养符合时代要求、具备时代精神的教师队伍。

（二）教学设计的跨域赋能：回应学科融合趋势，培养信息技术素养

在处理教材内容时，青年教师在尊重教材原有理论观点的基础上，能够挖掘新时代的教育理念和实践成就，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑。

从宏观角度而言，青年教师可以尝试从教育科学分支学科群（如教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育人类学、教育文化学等）中选取、采用其中的最新研究成果，也可以筛选、展示其他学科门类（如文学、法学、历史学、艺术学、军事学等）的通识内容，以实现学生跨学科领域学习的意识和能力的培养目标。

从微观角度来讲，对于专业基础理论，课堂教学可采用“学科中心模式”，对教材内容加以优化处理，避免教学内容偏多偏深、教学周期过长、内容重复等现象。对于应用性、实践性课程，课堂教学可以采用“活动中心模式”，在尊重教材原有理论基础上，侧重学生教育教学技能的训练，以能力为核心设计或模拟课堂教育教学活动，防止教学活动偏形式化、实训过程简单化现象的出现。总之，培养具有时代素养、掌握最新理论和实践成果的新时代小学教师，是高校小学教育专业青年教师需要谨记的教育行动宗旨。

在信息化时代，互联网技术、人工智能、大数据、虚拟仿真技术等逐渐融入人们的日常生活。作为对高校学生日常生活经验的一种文化回应，课堂教学使用的课件不仅要回应教材内容的变化，更要回应时代发展的变化，承担着传播信息技术意识、增长信息技术见识的重要任务。此外，计算机素养、互联网素养、数据素养等已成为现代人的基本素养构成，新文科实践要造就的人的素养也必须将之蕴含其中才可能赢得社会的认可与信赖[3]。由此，我们可以认为，高校课堂教学使用的课件具有内容和形式的双重属性。内容主要承载教材理论知识与操作技能知识等，形式则主要承载信息技术意识和技术手段等。这是信息赋能在高校课堂教学活动中的客观要求。作为教学参考资源，网络课件的下载和使用需遵循其定位——参考和借鉴。在网课课件的基础上，可以增添用于佐证、解释教材理论知识的新案例、新研究成果等。对于这些课件中缺乏科学依据甚至有所偏误的理论知识要坚决摒弃。当然，我们对自制课件的青年教师持赞许态度。同时，作为新时代的民办高校青年教师，树立信息技术意识、提高信息技术素养、增强信息技术运用能力等，也是时代赋予我们的要求。学习如何使用超链接、Flash、思维导图等多媒体工具，是教师需要培养的课堂教学技能，也是培育小学教育师范生信息技术素养的途径之一。

（三）教学方法的多元统一：回应学习任务目标，强化教育教学能力

为了克服教学方法单一化的问题，民办高校青年教师可以在教学设计中采用多种常用的教学方法。但与此同时，我们还需避免教学方法的滥用化，即不论教学内容包含哪些、不讲学习目标涉及什么，在一个课时的教学内容中杂糅众多教学方法，这种选择是不可取的。另外需要注意的是，“以讲授法为主，其他教学方法为辅”的设计思路并非适用于所有课时的教学内容。总之，教学方法的选择要做到多元统一，即所选的多种教学方法应契合本课时的教学内容，有助于梳理本课时知识的逻辑关联，也有助于学生理解和掌握本课时的学习目标。

作为民办高校青年教师，可以涉猎哲学社会科学领域、自然科学领域的常用教学和研究方法。通过对其进行甄别筛选、理解掌握，青年教师能够尝试运用不同学科的方法来达成课堂教学任务。比如，可以运用比较教育学的比较法来解决理论知识或操作技能的异同点问题，可以运用社会学的实地调查法引导学生探究一些教育热点问题，可以运用工学中常见的“现代学徒制”来解决学生在掌握实践技能方面的问题等。青年教师在课堂教学结束时，可以引导学生回顾本课中所采用的教学方法，促使学生总结本课采用了哪些教学方法以及这些方法是如何运用的，进而讨论和思考其中存在的不足之处。这一过程旨在引导学生跳出课堂学习过程，来认识、理解和思考教师的教学设计过程以及教学方法的选择与运用等，这也可作为小学教育专业师范生课堂教学能力的培养路径之一。

民办高校青年教师需要根据新文科建设理念，更新教学观念，优化教学设计，合理选择教学方法，以更好地适应信息社会和学生需求的变化。这不仅是对民办高校青年教师个人素质和教学能力的要求，也是实现高等教育现代化、培养新时代人才的重要路径。

(来源：网络）